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2014师陶杯二等奖:刘长凤“例谈国际理解教育与地理学科教学融合”
发布日期:2014-11-04 15:48:01    点击次数:     编辑:吕朝阳    来源: 金沙手机娱乐网址原创
 

 例谈国际理解教育与地理学科教学融合

江苏省前黄高级中学国际分校   刘长凤   213161

 摘要:地理学科包含丰富的国际理解教育资源,是开展国际理解教育的重要载体。教学中教师应根据学科特点,充分挖掘学科主题,选取适切的教学资源,借助恰当的情境和视角,采用恰当的教学策略融合国际理解教育,增强学生的国际理解常识、提升学生国际理解能力,并关注学生的参与体验,促进国际理解价值观形成。

关键词:国际理解教育    学科教学    融合

        随着国际交流的日益频繁,旨在致力于世界和平与合作的国际理解教育越来越受到世界各国的高度重视。国际理解教育与学科教学融合是当下国际理解教育在我国中学阶段实施的主要途径,高中地理学科中包含丰富的国际理解教育资源,是开展国际理解教育的重要载体。笔者基于对国际理解教育的思考和教学实践,谈一谈国际理解教育与地理学科教学的融合。

一、对高中地理教学融合国际理解教育的思考

(一)国际理解教育的内涵

国际理解教育是联合国教科文组织倡导的,以理解、和平、共生为价值理念,促进人们消解冲突,致力于世界和平的教育活动。其目的是增进不同学问背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间的相互了解和相互宽容;加强他们之间的相互合作,以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题;促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和他人,将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。

笔者认为,在国际理解教育中,理解是关键,只有了解到各国之间学问的差异是客观真实存在的,理解了其各自都有自己产生的背景、渊源、演变历史等,人们才能够秉持开放、包容的态度去对待他国的学问、价值观念、信仰、法律、习俗、行为习惯等,也才能够敬重国际交往中他国公民所表现出的一些行事作风、处世态度等,以更好地与他国公民交流、合作、相处和互助。

(二)高中地理教学融合国际理解教育的必要性和可行性

1.必要性

首先,在高中地理教学中渗透国际理解教育是时代的要求。随着中国更广泛、更自信地参与国际事务,世界格局的变化对我国发展的影响也日益凸显。当今世界经济一体化、全球化和世界多极化,综合国力竞争和较量日趋激烈,思想学问交流、交融、交锋呈现新特点,这在为我国发展带来更多机遇的同时也使我国面临严峻的挑战。为此,有必要开展相关教育以增进对不同学问背景、不同国家和地区的人们之间的相互了解和合作,沟通和解决共同问题的重要意义的认识。《地理教育国际宪章》,在“前言”第26条中明确指出:“教育应致力于人的品格的全面发展,致力于增强人权和基本自由的敬重,促进所有国家、种族和不同宗教信仰团体之间的相互理解、宽容与友谊,并进一步推动联合国关于维护和平的行动”。

其次,国际理解教育也是我国素质教育的重要组成部分,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》明确提出要“加强国际理解教育,增进学生对不同国家、不同学问的认识和理解”。普通高中地理课程标准从“培养现代公民必备的地理素养”的角度,在“课程目标”中对国际理解教育有明确的要求——“了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识”等情感态度与价值观目标。

由此可见,在高中地理教学中融合国际理解教育,符合世界和国家对公民素质教育的要求。

2.可行性

国际理解教育作为一种观念教育,在教学中只规定各个年龄段的学生应该形成哪些观念, 而对于通过什么样的常识和什么形式的活动来使学生形成这些观念,以及需要开展的活动的量并没有做具体规定,“一切以学生是否能够建立观念为限度”。因此,大家可以灵活地、渐进地安排教学活动,而不必仓促地为实施国际理解教育而进行国际理解教育。

而且,高中地理有着丰富的国际理解教育资源,比如在(人教版)必修1中不同国家应对全球气候变化的举措,中亚的咸海的变迁;必修2中不同国家人口政策的差异,城市化进程的差异,农业生产方式的差异,工业发展历程的差异,对待《京都议定书》等国际公约的立场不同等等;必修3中非洲萨赫勒地区的土地荒漠化、美国田纳西河流域的综合整治、亚马孙雨林的开发与保护、产业转移对区域发展的影响,还有选修教材中的海洋权益问题、资源利用问题、全球环境保护问题……

由此可见,高中地理教学为国际理解教育的实施提供了一个广阔的空间,借由地理课堂实施国际理解教育,有利于帮助学生与外部世界的相互了解、宽容、合作。

二、高中地理教学融合国际理解教育的实践

基于对国际理解教育目标和高中地理学科特点的分析,大家在教学中进行了广泛的实践。大家主张教学中根据学科特点,充分挖掘学科主题,选取适切的教学资源,借助恰当的情境和视角,采用恰当的教学策略融合国际理解教育,增强学生的国际理解常识、提升学生国际理解能力,并关注学生的参与体验,促进国际理解价值观形成,把国际理解教育的理念融合到学科教学中。

(一)充分挖掘学科主题,选取适切的教学资源。

国际理解教育与学科教学融合是以学科教学作为载体来实现的。把学科教学与国际理解教育的理念有机结合的融合才是有效的。所谓有机结合的融合就是要充分挖掘跨学科主题,即学科教学与国际理解教育内容的交集,它们既是学科真正需要完成的教学内容,也是国际理解教育要体现的理念,此时两者的融合才是有机的,否则就会变成“两张皮”的生硬拼盘。

案例:在《人口的数量变化》一节教学过程中,笔者提出问题:不同国家为何有不同的人口政策?学生讨论分析认为:不同国家有不同的人口国情、不同的人口问题、不同的学问宗教背景、不同的婚育观念,因此不同国家有不同的人口政策,因此也就理解大多数发达国家因为人口基数偏低,人口自然增长率低,年均人口增长数量少,人口对资源的压力较小,当然还有婚育观念、宗教学问的原因,所以大多数发达国家不必采取计划生育,甚至还鼓励生育、接纳移民,而同理,也就理解了为什么我国至今仍需要实行适度的人口计划生育政策,而不会盲目地评判计划生育政策的好与坏。

类似的案例还有在《城市化》教学中,让学生通过对比发达国家与发展中国家城市化历程的差异,理解目前发展中国家城市化过程中的问题差不多就是发达国家三五十年前出现过的问题。在《农业地域类型的形成与发展》教学中,让学生思考:季风水田农业为什么主要分布在东亚、东南亚和南亚?同样是水稻种植中国和美国的生产方式和特点为何有明显差异?乳畜业发达的地区为什么主要是欧美地区?通过分析和对比东西方自然条件、饮食习惯、学问的不同,进而理解为何农业的生产对象、生产方式及农产品的需求也不同。

以上教学内容不同程度地与国际理解教育相契合,均可成为实施国际理解教育的发力点,必修2其他单元的情况亦大体类似。教师应深入分析、挖掘和利用教材,从多角度开发适宜融合国际理解教育的教学资源。

(二)借助恰当的情境和视角,提升融合教育的成效。

在学科教学中融合国际理解教育,学科教学是显性教育内容,国际理解教育则作为隐性的线索。国际理解教育与学科教学的关系应该理解为:学科教学给国际理解教育提供了一个平台,国际理解教育在一定程度上可以提升学科教学的教育价值。教学中要借助恰当的情境和视角,提升显性教育和隐性教育的双重成效。

案例:在《田纳西河流域的综合整治》一节教学中,笔者通过视频资源设计了一个活动——“欧洲河与中国河流的对话”:欧洲的河流,已经走过了资源开发的阶段,进入了休闲审美的时代(展示“休闲时代”的莱茵河视频),中国的河流正步入开发资源的高峰期,今天中国有100多座60以上的高坝,大坝正在江河上修建,还有数不清的小型电站在那些“清清的故乡小河”上开工(展示红水河梯级开发)。欧洲人回望,他们对于河流曾经干过很多蠢事,愧对河流,他们像浪子回头一样,重新修好人与河的关系。然而他们发现:在他们曾经走过的弯路上,在他们曾经遗失的地方,中国正亦步亦趋起来。欧洲的河流相对中国的河说:你完全可以向另一个方向流淌......然后提出议题:大家该如何看待河流的开发?人与河流的关系该如何定位?在这个情境中,对自然资源的开发利用、对人地关系的思考、可持续发展的教育理念是显性教育内容,是地理学科始终关注的核心问题,地理理念主张人类文明必须走可持续发展道路,恢复人类与自然之间、精神与物质之间、信仰与科学之间的和谐与平衡。这一点与国际理解教育不谋而合,因为不论是教育目的、教育内容、教育手段还是教育过程,国际理解教育也都强调贯彻与运用可持续发展理念。因此,通过这个活动,既实现了学科价值观的培养,也实现了与国际理解教育的融合,取得了双重成效。

(三)关注学生的参与体验,促进国际理解价值观形成。

观念教育的基本方法强调的是在参与中体验,即以教学内容和活动为载体,引领学生参与具体的过程,从中体验国际理解价值观,从而渗透国际理解教育。因此,教师在学科教学中,要让学生有充分的参与,要关注学生在参与中的体验和同伴互助的影响,促进学生思维发展、能力提升和价值观念形成。

案例:在《热带雨林的开发和保护》一节教学中,笔者设计了一个角色扮演活动,引导学生扮演不同的角色(土著居民、巴西政府官员、商业伐木企业老板、发达国家政府官员、国际环保组织人员、自然学家),要求学生站在各自的立场上思考雨林的开发和保护这个两难问题,并阐述各自观点和理由。学生们在辩论和交流中感悟和增强了国际理解教育的有关理念和价值观——学习与其他国家人民交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观;学习正确分析和预见别国政治、经济发展状况及其对本国发展的影响;正确认识和处理经济竞争与合作;能够在自己发展的同时,同世界各地人民进行合作,担负起“地球公民”的责任和义务。基于国际理解教育的宗旨和内涵,教师要在课堂上引导学生想出一种协调雨林开发和保护的可能办法,譬如:明确保护雨林是全人类共同的义务,从全球利益和长远利益考虑,对热带雨林必须进行严格地保护,发达国家应该承担更多的责任,建立国际基金,使当地人从雨林管理和保护中获益等。经过同学们的角色扮演和相互影响,促进国际理解价值观初步形成。

三、高中地理教学中融合国际理解教育还需关注的问题

在高中地理教学中融合国际理解教育,有利于丰富地理教学的内容,有助于开阔学生的国际视野,激发学生学习兴趣,提升学习效果。同时,这也是基础教育为国际化人才培养所做的基础工作。在高中地理教学中渗透国际理解教育,还需关注以下问题:

第一, 在高中地理教学中融合国际理解教育要注意系统性。从教学环节来看,融合要体现在教学设计、教学实施、教学评价、课后拓展等环节;从教学时间安排来看,融合要体现在课前、课中和课后,保证持续性,实现有效性。从教育侧重来看,还要兼顾学科目标达成与国际理解教育目标达成的关系,把握好融合的度,避免不分主次或主次颠倒。

第二, 在高中地理教学中融合国际理解教育要着力抓好师生互动环节。 通过教师设问、追问、师生辩论、角色扮演以及教师对课堂生成性问题的有效解决,发挥学生的主体意识,引导学生参与,关注学生的参与体验,促进学生思维发展、能力提升和价值观念形成。

此外,教学中渗透国际理解教育还要求教师拥有良好的国际理解教育的常识、较强的国际交流技能,并有正确的国际理解态度。因此,作为教师,要拥有国际视野,欣赏、理解、敬重和接纳多元学问,要自觉适应经济全球化的内在需求,把自己的教育教学工作与世界的和平与发展联系起来,把自己视之为有义务促进各国人民相互理解、维护世界和平的国际公民。

结语:

地理学科是一门综合性学科,地理学科是具有国际视野的一门学科,因此在地理教学中融合国际理解教育既是学科教学的重要特点,又是时代发展的必然诉求,这对于更好地发挥地理学科的社会价值和应用功能、对于培养现代公民必备的综合素养都有重要意义。

 

 

 

 

 

参考文献

[1]教育部 普通高中地理课程标准(实验)[M]  人民教育出版社 2003:2-21

[2]徐伟  中学地理新课程实施中的国际理解教育[M]  现代中小学教育 2009.9

[3]陈红  试析如何在学科教学中渗透国际理解教育 课程·教材·教法  2010.2

[4]谢淑海  国际理解教育融入学校课程的原则与模式   课程与教学  2013.1

[5]王爱敏   高中政治教学中渗透国际理解教育的探索  北京教育学院学报  2013.8

 

 

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