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在高中地理课堂中渗透国际理解教育的实践与思考
发布日期:2014-05-29 12:50:41    点击次数:     编辑:袁家永    来源: 金沙手机娱乐网址原创
 

 

在高中地理课堂中渗透国际理解教育的实践与思考
——以亚马孙热带雨林为例
前黄中学国际分校 施丽佳
[摘要]在经济全球化的背景下,增进不同地区、不同民族、不同学问背景、不同宗教信仰的人们之间的相互理解、共同合作,是时代发展的需求。在高中地理课程中,国际理解教育的紧迫性早已摆在所有师生面前,本文以教材案例为落脚点,力求使地理课堂成为培养学生的国际理解理念的平台。
[关键字]高中地理 国际理解教育学科渗透
 
随着国际交流的日益频繁,旨在致力于世界和平与合作的国际理解教育越来越受到世界各国的高度重视。学科渗透是当下国际理解教育在我国中学地理中实施的主要渠道,高中地理必修三包含丰富的国际理解教育资源,是开展国际理解教育的重要载体。本文基于教学实践,以亚马孙热带雨林为例,谈一谈如何在课堂教学中推进和深化国际理解教育。
一、在高中地理课堂中渗透国际理解教育的必要性
国际理解教育是指世界各国在国际社会组织的倡导下, 国际理解为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同学问背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容; 加强他们之间相互合作, 以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题; 促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人, 将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助[ 1]
国际上的中学地理课程十分注重国际理解教育。由国际地理联合会地理教育委员会发布的《地理教育国际宪章》,在“前言”第26条中明确指出:“教育应致力于人的品格的全面发展,致力于增强人权和基本自由的敬重,促进所有国家,种族和不同宗教信仰团体之间的相互理解、宽容与友谊,并进一步推动联合国关于维护和平的行动”。
国际理解教育是素质教育的重要组成部分,而地理作为中学教育的一门基础课程,在国际理解教育方面有着其他学科难以替代的独特优势,尤其在新课程实施中渗透国际理解教育更是势在必行。
普通高中地理课程标准从“培养现代公民必备的地理素养”的角度,在“课程目标”中对国际理解教育有明确的要求——“了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识”等情感态度与价值观目标。
高中地理课程标准在必修课程和选修课程中有此要求的内容主要有:“根据有关资料,说明全球气候变化对人类活动的影响”(必修-地理1)、“举例说明城市化对地理环境的影响”(必修-地理2)、“根据有关资料,归纳人类所面临的主要环境问题”(必修-地理3)、“举例说出建立和维护国际海洋秩序的重要性”(选修-海洋地理)、“举例说出当前全球环境问题的管理和国际行动”(选修-环境保护)[2]。下面笔者以必修-地理3中的第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》为落脚点,谈如何在课堂中渗透国际理解教育。
二、以亚马孙热带雨林为例渗透国际理解教育的实践
热带雨林是地球上功能最强大的生态系统,也是生产力最高的生物群落,在调节气候、稳定大气成分、涵养水源、保持水土,以及繁衍物种和维护生物多样性等方面发挥着重要作用。热带雨林主要分布在赤道南北两侧。东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙流域是热带雨林的三大集中分布区,其中,亚马孙热带雨林是地球上现存面积最大、保存比较完整的一片原始森林,其60%分布在巴西境内。亚马孙雨林每年释放的氧气占全球氧气总量的1/3,被植物固定下来的碳的总储量有上千亿吨,被人们称为“地球之肺”。但是根据以卫星测量为基础进行的计算,巴西境内亚马孙热带雨林至少有8%已在20世纪遭到破坏。
亚马孙雨林对于人类以及人类赖以生存的全球环境来说,其影响可谓至关重要。从某种意义上讲,亚马孙雨林不仅属于当地国家,也为全人类所共有。保护好亚马孙热带雨林,是当地对于全人类所作的最大贡献。正是基于这样的原因,亚马孙地区大规模开发计划引起了国际社会的担忧,尤其是来自发达国家的指责。
在亚马孙地区,破坏雨林的人类活动主要包括原住民过度的焚耕开垦(迁移农业)、巴西政府的拓疆计划、发达国家的无度需求以及跨国投资手段。在当地人看来,要想争取短期内提高生活水平,开发雨林是他们最为方便的收入来源;在当地政府看来,政府背负巨额外债,他们在保护森林、照顾贫民和偿还债务中左右为难;在发达国家看来,开发雨林可以赚取大量金钱,还能缴税给巴西政府。最困难的抉择浮出水面:如何在两种利益或者目标之间取得协调,即在开发的同时又能保护雨林环境不被破坏,在保护雨林的同时又能促进当地经济的不断发展。
在课堂中,笔者引导学生在讨论中扮演不同的角色,一部分同学扮演原住民,他们表示,尽管保护雨林很重要,但是改善生活才是他们短期内要思考的问题,而破坏雨林最严重的是发达国家,所以,保护的工作也应该是他们来做;扮演巴西政府官员的同学认为,作为政府,要以大局利益为重,开发雨林能带来巨大的经济利益,而在开发过程中为贫民提供的土地也足以让他们改善生活;扮演发达国家伐木企业老板的同学则表示,商人最看重的是利益,保护雨林的确应该,但是,在被伐林的土地上种植树木至少要20年才能成材,对于提高经济利润没好处。这样,学生们在讨论和交流中感悟和增强了国际理解教育的有关理念和价值观——学习与其他国家人民交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观;学习正确分析和预见别国政治、经济发展状况及其对本国发展的影响;正确认识和处理经济竞争与合作;能够在自己发展的同时,同世界各地人民进行合作,担负起“地球公民”的责任和义务[3]。基于国际理解教育的宗旨和内涵,教师要在课堂上引导学生想出一种协调雨林开发和保护的可能办法,譬如:明确保护雨林是全人类共同的义务,发达国家应该承担更多的责任;建立国际基金,用于保护亚马孙热带雨林。
当然,亚马孙雨林的开发和保护常识众多国际理解教育实践中的一个案例,高中地理教材中类似的例子还有很多。
三、在高中地理课堂中渗透国际理解教育的思考
渗透国际理解教育最重要的手段就是注重情感体验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“孩子们不仅用智慧,而且用心灵感知周围世界……思维、情感和体验是分不开的。”可见,情感体验对提高学生的精神境界、实现教学目标具有不可替代的作用。在高中地理课堂中渗透国际理解教育的理念,教师要关注学生的参与度和内心体验,激发学生的共鸣,形成情感体验。
同时,高中地理可利用其教学内容的特殊性组织学生开展丰富多彩的课外活动,以拓宽地理新课程实施中渗透国际理解教育的途径。例如,就亚马孙热带雨林的现状在街头或者深入社区做问卷调查,并且统计人们是否关注雨林破坏而引发的生态问题。通过这些内容的实践和思考,使学生学会敬重和理解,树立世界公民意识,培养他们与大自然和谐相处的精神以及国际合作的精神[4]
此外,开展国际理解教育要求高中地理教师要有开放的胸襟和意识、超前意识,更重要的是要具有社会责任感,通过每个人的努力不断转变教育观念,更要通过加强理论学习、拓宽自身视野,以提高自身的国际理解素质。
开拓视野、渗透国际理解与合作的价值观念是国际上中学地理课程内容的重要组成部分,这对于更好地发挥地理学科的社会价值和应用功能、对于培养现代公民必备的综合素养都有重要意义。
 
参考文献
[ 1] 雅克·德洛尔. 教育——财富蕴藏其中[ M] . 联合国教科文组织总部中文科, . 北京: 教育科学出版社, 1996:34.
[2]教育部.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003:2-21
[3]徐伟.中学地理新课程实施中的国际理解教育[M].现代中小学教育,2009.9
[4]王传兵.中学地理与国际理解教育[J].地理教育,2003(2):12-13
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