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融合?理解?发展——国际理解教育下的中学历史
发布日期:2014-05-29 13:05:50    点击次数:     编辑:袁家永    来源: 金沙手机娱乐网址原创
 

 

融合·理解·发展
——国际理解教育下的中学历史
历史组   李岩澍
国际理解教育(Education For International Understanding)是指世界各国基于全球化的时代背景,以国际理解为教育理念而开展的教育活动,其目的是增进不同种族、不同宗教信仰和不同区域、不同国家、不同地区的人们之间的相互了解和相互宽容;加强他们之间的相互合作,以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题;促进每个人都能够通过对世界的进一步的认识来了解自己和了解他人。因此,国际理解教育具有大众性。教科文组织在第一届大会上正式提出国际理解教育的理念后,一直在不断地探索并发展这一概念,因此,在最初的十几年中,教科文组织在不同时期的会议和文件中曾使用不同的词语,来表达其倡导各国之间相互理解和敬重以维护世界和平与安全的教育,如:“国际教育”、“国际和平与安全”、“世界公民教育”、“为生活于世界共同体的教育”、“为国际理解、合作与和平的教育”等,直到1974年教科文组织在国际大会上通过规范性正式文件一《关于促进国际理解、合作与和平的教育以及关于人权与基本自由的教育的建议书》(以下简称1974年建议),在“为国际理解、合作与和平的教育”之后又加了“关于人权和基本自由的教育”,建议书明确指出,为了表达上的方便,使用“国际教育”一词来概括上述各词语所表达的内容。
回望20世纪,从一定意义上说,人类是从战争或革命的风暴中走出来的。革命与战争的教训使人们认识到:解决人类的冲突,实现持久和平的根本途径,不仅仅是签订军事停战条约,也不仅仅是放弃战争、保持中立,而是通过教育的途径培育人类“理解”的理念,形成其追求全球持久和平的意识。国际理解教育在这方面占据重要位置,能够发挥重要作用,中学历史课堂是实施国际理解教育的有效载体。
一、国际理解教育在历史教学中的现状分析与思考
国际理解教育现今已得到大多数国家的认可,我国也在20世纪90年代引入了国际理解教育的合作项目。就中学历史课程而言,课程标准已经在相关内容中渗透了国际理解教育。《义务教育历史课程标准(2011年版)》在“课程目标”之“情感·态度·价值观”中说:“了解人类社会历史发展的基本趋势及人类学问的多样性,理解和敬重世界各国、各民族的学问传统,学习汲取人类创造的优秀文明成果;认识和平与发展是当今时代的主题,逐步形成面向世界的视野和意识。”课程标准虽然对国际理解教育有涉及,但中学历史教学界对国际理解教育的内容还没有全面深人的研究和实践。而且,课程标准中关于国际理解的教育表述只有“使学生掌握中外历史的基本常识??促进学生全面发展”,缺少明确的指示与具体解读。
中学历史教师面对的是十三四岁—十七八岁的学生,他们的世界观、价值观正在形成,可塑性很强。大家今天的教学和对历史事件的理解,将直接影响他们的判断,进而影响他们的价值取向。因此,中学历史教育教学是一份沉甸甸的责任和挑战。
二、实践研究之“法德和解—和解的力量远大于仇恨”
欧洲走向联合的历史是对学生进行国际理解教育的典型素材。历史上,欧洲曾是分裂最深、动乱最多、战争最频繁的地区,几乎达到毁灭欧洲文明的程度,其极端表现是两次世界大战。二战后,欧洲却一反千百年历史的常态,稳步地走向了和平与联合。欧洲联合的历史意义,并不限于具体措施的得失,关键在于引发人们对人类文明发展进程的思考。我在“战后欧洲国际关系”教学中,根据对教学内容的研究和理解,设计了“法德和解”环节,选取当时欧洲政治家们的回忆录和决策计划等材料,引导学生结合时代背景从不同政治家们的反思和选择中去体悟、了解欧洲的发展道路,突出理性基础上的沟通和行动。二战后,影响欧洲走向的关键因素之一是对德国的处理,其中法国的态度至关重要。课前,我让学生根据自己的理解搜集历史上反映法德两国关系的材料;课上,请学生讲述所搜集的材料,大家由此得出结论:法德之间积怨极深。进而我提出问题:二战后法国会作出怎样的选择?为了使学生更透彻理解二战后法国的选择,我先引导学生回顾了极为相似的状况—一战后对德问题的处理。
一战后战胜国,尤其是法国是一门心思要削弱德国,因此在德国人心中播下了仇恨的种子。这也成为德国法西斯发动二战的重要借口,二战中法国还被德国占领。在回顾相关所学内容时,学生意识到削弱肢解换不来和平,只会导致仇恨的继续蔓延。为了佐证学生的结论,说明二战后欧洲政治家们力图寻找更恰当的方法解决法德的历史积怨,我在课堂上出示了二战即将结束时法国临时政府总理戴高乐的表态:“法国人和德国人必须把过去的一笔勾销,要彼此合作和意识到他们都是欧洲人。”
德意志联邦共和国总统阿登纳对此表示充分理解和认同,认为这是法国“对德国和欧洲问题采取的一项宽容大量的步骤”“是德法关系的一个非常重大的发展??为今后消除法德之间的一切争端创造了一个真正的前提”。之后,德国以配合的态度处理法德关系,这体现出法德问的互相敬重。在此基调下,1950年法国外长舒曼发表了“舒曼计划”。
其实,欧洲联合说到底是欧洲自救,也是民族自救。在欧洲联合起步时,民族自救既是他们的目标,也是他们的出发点。当民族国家走到了极致,他们自救的方式,用莫内的话说就是,把彼此争夺的东西变为共同拥有的东西,从而建立起欧洲的共同利益。所以,最初的经济联合意义非常重大,它所建立的共同利益是此后欧洲共同发展的基础。这其实在向世界发出信号:欧洲风向变了,从分裂与战争向整合与磋商转变。
三、挖掘本土学问和教育资源
开展国际理解教育最终要落实到课程上,因为课程是一切教育的核心环节。要从本土特征与内在发展的角度重建学校与本土社会的关系,培养具有本土意识、常识和信念的新型人才,促进本土社会的发展,就必须对原有的课程内容和结构进行重新分析和检视,以人文、本土和个性化的视角扩充课程常识的内涵和外延,以一种常识多样性和认识论多样性的眼光来重新认识课程、理解课程和设计课程。在课程内容编排上凸显大家自身的历史背景、社会状况和风俗习惯,使大家的教材内容呈现的不仅仅是一些反映客观规律的科学常识、大一统的常识和显性常识,而且还应该呈现具有浓郁地方特色、价值特色和人本特色的人文常识和本土常识。而这些内容,以历史课程为载体,似乎可以取得更好的成效。但是这个载体在实施有效教学的过程中,却是需要大家认真的思考其具体的操作方法,以达到实施的目的和目标。
在我国现行的学校历史课程结构下,国际理解教育可被看作一种教育理论,也可被视为一种学习领域。但是,如果要使“融入”起到良好的教育功效,就如《第44届国际教育大会宣言》所提出,’‘‘要特别注意改进课堂、教科书内容和包括新技术在内的其他教育材料,以便教育有爱心和责任感的公民”,因此,需要大家继续探究起实施的途径。
 
 
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