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刘长凤老师《案例教学激活地理课程》论文获奖
发布日期:2014-05-29 13:06:02    点击次数:     编辑:袁家永    来源: 金沙手机娱乐网址原创
 

 

案例教学激活地理课堂
江苏省前黄高级中学     刘长凤
 
在实施新课程标准背景下,让学生学会学习,培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理教学的首要重任。案例教学是指在教师的精心策划和引导下,基于新课程标准的理念,根据教学需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,引导学生分析讨论案例,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
作为地理教学的案例既是教学的素材,亦是教学内容的呈现方式。人教版普通高中课程标准实验地理教科书必修3以真实的典型案例分析的方式来组织教材,从区域发展的角度选择典型案例。相对于必修1和必修2 中的案例,它具有以下特点:篇幅较长,以课文的形式出现;陈述和分析穿插进行;以案例的展开来实现每个主题的教学,原理、规模、方法等包含在案例中。
教材采取的“典型案例”编排模式,应该说是教材最显著的特色与优势之一。因此,在高中地理(必修3)的教学中实施案例教学法是水到渠成,同时,如何开展案例教学,也就成为用好教材的最重要问题之一。
一、课堂上展开案例教学的过程
1、案例导入——教师通过对相关常识的总述,提出“激趣性”问题,将话题引导到典型案例的学习中来;
2案例分析——师生共同展开对典型案例的分析。根据教材中提供的正文、阅读、活动以及教师补充的资料,以学生自主探究学习为主展开对典型案例的学习和分析。
3、案例讨论——学生讨论解决案例中的“关键性问题“、“典型性问题”并提出问题的具体解决措施。案例讨论通常与下列问题紧密联系在一起:案例中的问题是什么?解决问题的方法有哪些?什么样的方法或决策最适宜?怎样实施计划?如何评价实施情况?
4、跳出案例——学生总结归纳出一般原理,并迁移、扩展运用到其他区域,所谓进得去,跳得出”,以此提高学生常识迁移和运用能力。
二、课堂上进行案例教学的策略
1、氛围策略——给学生一个自由发展的宽松氛围
课堂中教师应努力创设一种“以人为本”,以学生为中心的课堂环境,营造一种敬重学生的观点、问题,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,高度鼓励和评价学生的积极参与。要让学生在自由宽松的氛围中各抒己见,开放彼此对问题的认识、观点、看法,阐明各种观点、看法的原因和理由;平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要使优生发挥特长优势,使后进生不会因为不同观点而受到冷嘲热讽,要消除后进生对学习的“恐惧”,每个学生都体验到学习的快乐,享受到成功的喜悦。
2、讨论策略——允许学生存在多元认知
大家在传统的课堂教学中常常潜心于统一答案、统一认识,有意无意中否定了问题解答的多样性和开放性。在案例教学中,作为引导者和合编辑的教师,要允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”,允许有理的叛逆、有情的错误,允许各执一端、理由不一,允许学生存在多元的解读、多元的认知。大家要充分认识到学生的个体差异,敬重差异,珍视每个学生的见解,及时鼓励反馈。
3、控制策略——合理驾驭课堂动态生成
案例教学对教师驾驭课堂的能力要求教高,常常需要教师更多的灵敏和教学机智,不仅要及时调控讨论的进度、调整学生讨论的方向,还要针对出现的情况,扮演好自己的角色:如果讨论中出现一种观点占上风,教师应鼓励一些学生或者教师自己扮演对立角色;如果在重要问题上不能真正展开讨论,教师应引导学生挖掘相关材料,抛砖引玉,指点迷津,激发学生思维;如果课堂上始终是几个学生代表讨论,教师可采用学生推荐发言人、小组竞争、角色扮演等方法调动全员参与、活跃课堂气氛。
三、案例教学实例
人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第二章第二节“森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例”

教学环节
教学过程
设计意图
案例导入
总述森林的作用及其分布,使学生认识到破坏森林的危害,将话题引导到“南美洲亚马孙雨林的开发和保护”典型案例的学习中来;
导入案例的学习,激发学生兴趣
案例分析
根据教材中提供的正文、阅读、活动以及教师补充资料中的信息,以学生自主探究学习为主开展对案例的学习和分析。
通过学习“雨林的全球环境效应”使学生认识到为何大家要保护雨林;
通过学习“雨林生态的脆弱性”使学生认识到为何大家要关注雨林的命运;
通过学习“雨林破坏的原因和表现” 使学生了解巴西为何要开发雨林。
通过教师引导下的学生自主探究学习为更好地展开案例的讨论、升华认识做常识积累。
案例讨论
雨林的前途——开发还是保护?怎样开发?怎样保护?怎样协调开发与保护的关系?具体的措施有哪些?
角色扮演:学生扮演巴西政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织人士、商业伐木企业老板等角色,从角色的立场讨论亚马孙河流域热带雨林的前途。
活动规则: 每个小组认领一种角色,用5分钟的时间讨论和整理思路,然后推荐一位代表做中心发言,小组的其他同学可以随时补充。发言时请尽可能多的发表建设性意见。
讨论生成的方案有先开发后保护先保护后开发只保护不开发只开发不保护在保护中开发在开发中保护。最佳方案是在保护中开发,即在开发的同时又能保护雨林环境不被破坏,在保护雨林的同时又能促进当地经济的不断发展。
具体措施:加强环境教育,提高公民环保意识;设立国际基金,使当地从管理和保护中获益;加强雨林管理和保护,建立自然保护区;鼓励保护性的开发方式,如雨林观光、生态旅游等;森林选择性采伐与更新造林相结合;加强雨林缓冲区的建设,减少移民和农耕进入雨林区的机会
升华认识:保护雨林是全人类的义务,发达国家应该承担更多责任;要探索可持续的雨林开发和经营方式。
亲身体会并归纳环境保护和环境建设中不同参与者的立场和行动,并进行反思。有助于学生学会分析问题的方法,激发学生的参与意识。
 
 
 
 
 
通过讨论,使学生树立正确的环境观和发展观
跳出案例
类似案例的分析——“为什么停止开发北大荒?“(保护湿地和开发湿地同样是一个两难选择)
组织学生从正反两面分析几十年来“北大荒”变成“北大仓”过程中的得与失
常识的迁移、扩展运用

四、案例教学实施中存在的问题
案例教学的优点是突出的,实践证明,运用案例教学,课堂探究性学习气氛高涨,学生的语言和思维能力都得到提高。同时,大家应该注意到实施过程中存在的问题。
1、学生区域地理基本常识缺乏。由于初中地理课程两年学制的设置(初一和初二开课,不升学考试),初中和高中地理学习的衔接存在明显的断层;地理学科在初中属于弱势学科,学生往往并不重视,学生对区域地理基本常识的掌握也是不牢固的。这些情况的存在,必然会严重影响到高中地理选修3教学的顺利开展。
2、案例教学多采用自主分析、讨论、交流等方式,这就为学生提供了可以进行创造的机会和宽松的环境,学生有着较大的自由度、有着较多的展现自己的机会。但由于学生差异性大,有的学生参与课堂讨论活动的积极性低,不能更好地融入到合作、讨论中去,导致其课堂学习效果不好,自身能力的提高有限。
3、案例教学时效有时较低,它必须以学生的积极参与为前提,以教师的有效组织为保证,课程设置的时间往往难以保证学生对问题探究的深入,既要深入有效地组织好讨论,又不能占用大量学习时间,常常是两难选择。

 

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