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教材编写不完美,教学过程有可为
发布日期:2014-05-29 11:59:04    点击次数:     编辑:袁家永    来源: 金沙手机娱乐网址原创
 

 

教材编写不完美,教学过程有可为
——以人教版《经济生活》第九课为例
江苏省前黄高级中学国际分校 吴春花
党的十八大报告明确提出要加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式,这也就对大家高中思想政治课《经济生活》教学提出了更高的要求。应该说《经济生活》教材的整体编排、设计,力图从学生感兴趣的生活主题出发,以师生共同探究为过程,以学生的情感态度价值观的养成为目标,采取了生动活泼的呈现形式,注重了可读性和趣味性,在一定程度上有利于激发学生的学习兴趣。但毋庸讳言,教材的编写设计还存在一些问题,亟待修正完善。
一、标题名称不严密
《经济生活》第九课为“走进社会主义市场经济”,本课有2个框题,第一框题“市场配置资源”,第二框题“社会主义市场经济”,这两框题仅从框题名称来看第二框题才跟课题有关似的,但从课本内容来看,并非如此,实际内容是一般和个别的关系,第一框题已然走进了社会主义市场经济,因为市场配置资源是所有市场经济国家都有的共性的东西,我国也不例外;第二框题强调我国的特殊情况。但第二框题中“加强宏观调控”在资本主义国家市场经济运行中也是有的。鉴于此,我觉得如果仍按它的内容编排的话(内容编排还有待调整,下面第二点来分析)第二框题的标题应该命名为“国家宏观调控”,这样两个框标题在“走进社会主义市场经济”这个课标题下面就比较合理,跟课文内容也一致起来了。
二、内容编排不合理
第一框题“市场配置资源”,是《经济生活》模块的重要常识,特别是在国际金融危机背景下,如何进一步认识市场的功能?如何探究市场的奥妙?如何正确发挥国家宏观调控的功能?这些问题都成了备考的热门话题。围绕这些常识,内容可以如何展开编排?首先是市场配置资源——是什么?为什么?怎么办?配置资源是通过价格、供求的相互制约关系,通过市场竞争实现的,进而得出市场是有效的资源配置方式这一结论。这是市场在资源配置中的优点,第一目内容到此为止,接下来课本第二目讲“市场秩序”我觉得是不妥的,应该把第三目“市场调节的局限性”放到前面来讲,因为市场调节的优点下来讲局限性会比较顺一点。局限性讲完该讲“加强宏观调控”,加强宏观调控,既是为了弥补市场调节的不足,更是由我国社会主义的性质决定的,社会主义公有制及共同富裕的目标要求国家必须发挥宏观调控职能。
国家宏观调控的内容结束后,进一步分析,宏观调控是所有市场经济国家都会采用的,但我国是社会主义国家,能更好地发挥宏观调控的作用,所以教材要增加一句话来过渡:市场经济有两种类型,一种是资本主义市场经济,另一种就是社会主义市场经济。接下来再讲第三目“社会主义市场经济的基本特征”,而“社会主义市场经济”这个框标题可以改成“国家宏观调控”(上面第一点已经分析了),或者去掉也可以。因为“社会主义市场经济的基本特征”这一内容已经是我国的个别常识了,最后讲我国的社会主义市场经济会是怎样的面貌呢?市场秩序如何呢?第四目“市场秩序”展开分析,还可以把刚才宏观调控的手段都用上,水到渠成。如果要分两框题也可以,前2目作为第一框(调整之后的),后2目作为第二框。
这样调整后我感觉常识的过渡就比较顺畅,不然目与目之间的转变显得很突兀。这样的调整在我的教学实践中也尝试过,比较成功。
美国教育家布鲁纳认为,教学应帮助学生树立常识结构,以便整体上把握各常识点之间的内在联系,使学生能够“窥一斑而知全貌,透过树木看到森林”。具体来说,可以通过“掌握常识体系”和“构建常识体系”两条途径来实施。前者教师直接将常识体系呈现出来,后者强调学生自主建构,编织适合自己的容易记忆理解的认知框架。所以在高三一轮复习时,我这两种方法都用上了,首先是让学生到黑板上把这课整体常识框架罗列出来,学生因为已经学过了,抑或是在高一讲授新知时老师给他们归纳过了,他们是按照书本的顺序来罗列的。但他们在罗列时必须要照着教科书写,说明还没有成为他们巩固的常识体系。在学生构建完成的基础上,我再按照我的理解跟他们把内容重新编排一下,学生也觉得重编后的常识体系更容易理解和记忆了。
三、常识点的分析说明不详细
国家的宏观调控——是什么?为什么?怎么办?为什么的内容在宏观调控之前就有了,也即既是为了弥补市场调节的不足,更是由我国社会主义的性质决定的,社会主义公有制及共同富裕的目标要求国家必须发挥宏观调控职能。所以在内容的顺序上与以往的3点式的正常顺序有点不同,这要给学生指出来,或是引导学生自己去发现。
国家的宏观调控政策及辐射的经济现象,特别是宏观调控政策手段之财政政策和货币政策的变化,既是经济的热点也是高考的重点还是学生学习的难点,但课本对于经济手段、法律手段和行政手段的分析过于简单,如果没有老师的补充常识学生很难掌握。但在课本没有这些常识先容的情况下,老师作过多补充有加重学生常识负担的嫌疑,在高一上新课时这种嫌疑尤为突出,不过在高三一轮复习时我是通过时事热点的分析和让学生做一些练习,主要是选择题,通过练的形式,答案如果对了,说明他们理解了,如果答案不对(事实上多年高三教学来看这部分内容学生选择题的正确率是比较低的),可让学生小组讨论,让他们自己去发现探究为什么错,错在哪儿,最后老师再加以点拨,以便他们更好地掌握课本常识。
第斯多惠指出:只有尽可能少教些,才能给予学生最本质、最主要的东西,并使学生铭记在心。传统课堂上教师常识讲解面面俱到,因而教学效果并不理想。古人云:“大匠授人以巧”,就要求教师对课堂教学内容进行研究,把教与不教相结合,讲与练相结合。
教材的编写不尽完美,但教师在研究探索的过程中可以发现问题,有所作为,以此引导学生更好地自主探求常识的所以然,更多地在学习的过程中多观察生活,多关注现实,这难道不是辩证法吗,矛盾双方在一定条件下向相反的方向转化!
修改完善后第九课常识框架:
  

 

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