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颜中华老师《把猎取历史常识的钥匙交给学生》论文发表
发布日期:2014-05-29 13:16:55    点击次数:     编辑:袁家永    来源: 金沙手机娱乐网址原创
 

 

把猎取历史常识的钥匙交给学生
 
江苏省前黄高级中学国际分校 颜中华
 
教学过程不仅是传授常识技能的过程,也是教会学生学习的过程。学生学习效率的高低,成绩的好坏,在很大程度上取决于学习方法是否科学。高中历史教学,不仅要注重传授常识、培养能力、形成情感、态度和价值观,而且要加强学法引导。特别在高考强调能力立意,着重考查学生分析问题、探究问题能力时,历史教学着眼于学生学习方法的引导,让学生从“学会”发展为“会学”显得尤为重要。
一、培养学生良好的学习习惯
培养学生学习历史常识的良好习惯,不仅仅是为了能够学好历史常识,取得优良的学习成绩,更重要的是为了促进学生素质的提高。良好的学习习惯包括预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。首先,要养成良好的预习习惯。课前的认真预习是学好常识的前提。预习时要边看书,边思考(在书上进行“圈、点、勾、画”),这一过程就是提炼重点、深化理解、发现和解决问题的过程。其次,要养成良好的上课习惯,专心致志地聆听老师讲解以及同学的发言,同时对重点、难点、易混易错常识做适当的记录,以便课后深化理解;此外,还要养成及时复习的习惯。课后复习要注意时效性,及时巩固对新常识的理解,有些重要常识要经常复习和强化;在阶段复习中,力求使常识条理化、结构化;在总复习阶段,对已学常识进行系统梳理,查缺补漏,解决疑难,达到全面掌握。此外,还要注意对学习方法的不断总结和完善,努力提高学习能力。
二、教给学生自学的方法
西方教育学家卡尔·罗述斯有一段名言“凡是别人教给的东西,相对的都是无用的,对自己的行为极少或根本没有影响,能够影响一个人行为的常识,都是自己发现并化为己有的常识。”在历史课堂教学过程中,对于基础常识掌握较好,有一定自学能力的学生,教师可根据课堂教学的具体内容,结合学生的年龄、心理、生理特点,组织学生自学,在自学中提出问题、分析问题、解决问题,教师则在一旁适时点拨、恰当引申,有放有收。例如在讲“抗日根据地的巩固”时,可引导学生自行阅读课本的大、小字内容及插图,总结这一个标题主要讲了一些什么内容,并列出提纲,在学生回答讲了抗日根据地面临的困难和中国共产党采取了一系列巩固根据地的措施两个方面的内容的基础上,再引导学生进一步挖掘中国共产党为巩固根据地采取了哪些具体措施,有什么样的作用,起到了什么样的效果,从而使学生实现常识的消化。
三、教给学生基本的记忆方法
准确记忆基础常识是学好历史的第一步,但历史常识浩如烟海,不易掌握,特别是对于历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝皇等,用一般方法是难以记住的,如用歌诀的形式,就容易记得。如唐之后的“五代十国”名称则可编为:五代:梁、唐、晋、汉、周,前面加上后。十国:南、北、汉、闽、楚、吴,南唐南平前后蜀,还有吴越毋疏忽。
又如清代最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统,用首字串联法进行记忆,效果就比较明显,即记为:“努皇顺,康雍乾,嘉道咸,同光宣”。
有些历史事件可借助于比较的方法,找出某些异同点。如把中国古代历次农民起义所提出的口号相比较,认识到农民斗争的水平在不断提高;对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容作比较,认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的;还可将英、美、法三国资产阶级革命的背景和过程作比较,将日本明治维新和中国的戊戌变法进行比较等。这样,可让学生正确认识历史事件的实质。
四、教给学生阅读分析材料的方法
历史材料有很多形式,有文字的、图画的,如课文中大量的插图、史料、自由阅读卡等,要提醒学生注意并应用这些材料,学会从这些材料中获取历史常识和信息。对于文字材料,先要读懂,然后再结合本课的内容将其放在特定的历史环境中理解、分析和感受,从中获取历史常识。要学会将材料与教材相关的历史常识挂靠起来;对于记述性材料,要学会从材料中提炼出要点;对于论说性材料,关键是要提炼出材料中的观点、看法。有时在提炼材料要点或观点的基础上还要进一步揭示历史现象或某一观点、看法背后隐藏的实质性东西。
在分析整理材料时,要善于抓住中心问题。设问是对解答方向的具体规定,设问一般有内涵式和外延式两种类型。内涵式设问,主要是指设问要求依据材料进行作答,常用“依据材料……”等词语作提示语。外延式设问,一般用“结合所学常识……”作提示语,要结合教材内容分析材料。尽管目前高考的材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点,但不管多新,其“着眼点”都是考查历史学科基础性、主干性的常识,以及对这些常识的应用,必定与教材内容有着内在的联系。
五、教给学生掌握历史规律的方法
社会历史发展有其自身的规律,对这些发展规律的总结就形成了历史理论,对历史理论的深透理解是掌握社会历史发展规律的重要环节。教师在教学中注重历史理论教学,总结历史发展的规律,就是要让学生掌握历史学习的金钥匙。在中国几千年历史中,尽管出现过分裂割据状态,但其主流始终是统一的。其原因是什么呢?通常可从以下七个方面作出归纳:1、社会生产力的提高,社会经济的发展,各地区经济联系的加强是封建国家统一的根本原因;2、民族关系的发展,民族融合的加强,民族凝聚力、向心力的加强是基本原因;3、长期的分裂割据混战,人民饱受战争之苦,人民渴望统一是重要原因;4、分裂时期局部统一的实现,为大统一提供了条件;5、前代政权进行的改革,推动了社会经济的发展,为大统一奠定了基础;6、统一王朝的建立者个人的雄才大略也起了重要作用;7、儒家的“大一统”思想植根于民心之中。以上一般原因前四点可看作是统一的客观因素,后三点可看作是统一的主观因素。同时以上一般原因也可看作是分裂时期孕育着统一的一般因素。
学生掌握这些一般规律,就能运用这些规律、方法去分析、理解所有有关“统一”的问题,从而提高了学生运用常识的能力。
(发表于《高考》201312期)

 

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