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课堂问题探究活动的设计与组织
发布日期:2014-05-29 11:57:33    点击次数:     编辑:袁家永    来源: 金沙手机娱乐网址原创
 

 

课堂问题探究活动的设计与组织
江苏省前黄高级中学国际分校 吴春花
教育教学的本真即是探索、创新,所以新课程标准大力提倡探究性学习,即问题解决式学习。探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题,以至发现、提出问题的能力,从而提高学生的科学探究能力与创新能力。
辩证唯物主义认识论告诉大家,学习过程是一种认识活动。认识的一般规律是由感性到理性、由具体到抽象。思想政治课的教学内容,基本上都是抽象、理性的概括。由于中学生的抽象思维能力较弱,对基本原理的理解有一定的困难。因此,必须用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动直观”到“抽象思维”的飞跃。在课堂教学中,通过课堂问题探究活动,创设“问题情境”,就可以为学生架设一座由“生动直观”上升到“抽象思维”的桥梁。
教育心理学告诉大家,思维过程是从问题开始的,问题的起点是疑,解决问题的迫切感越强,思维也就越活跃,学习的兴趣就越浓,学生的积极性自觉性也就越高。在课堂教学中,创设问题情境就是给学生提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,点燃学生好奇心之火,从而促进学习活动呈现积极化的状态,最大限度地提高政治课教学的实效。
一、创设问题情境,激发学生兴趣  
良好的开端是成功的一半”,能否巧妙地创设问题情境,直接影响着问题式教学的课堂效果,也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。创设问题性情境要精心挑选情境材料,既要体现教材的重难点常识,又要贴近学生思想、生活和社会实际,以激发学生兴趣;问题设计要具备导学、导思功能,能够调动学生积极思考和主动探究。例如:我曾经到一所高级中学听一位骨干老师的研究课,是高三一轮复习《生活与哲学》第五课《把握思维的微妙》第一框题《意识的本质》本框题内容是非常枯燥乏味的,如果是平时复习的话一般老师会让学生把书上该划的划划,该背的背背,但学生即使背会了又如何呢?当做到题目时总会出错,说明没有在理解的基础上记忆,而是死记硬背。这位老师采用探究性学习方式,是这样设计的:
(一)、课前探究:
1、明确学习目标:写出本课高考考点,并对每一个考点的具体内容进行细化。
2写出在课前探究预习中遇到的疑难问题(至少提一问)
我翻看了我听课座位周围的几个学生提的问题,还是认真对待的,质量比较高。
(二)、课堂探究:
1、根据材料回答问题:
(1)生产力和生产关    (2)邓小平理论、“三个代表”重要思想
(3)中国共产党        (4)一般动物的求生欲望
(6)四项基本原则      (5)人民民主专政的国家政权
(7)联合国            (8)独立自主的和平外交政策
(9)科学发展观        (10)狐狸的狡猾心理 
想一想:
(1)上述例子中哪些是属于物质范畴?哪些是属于意识范畴?这样区分的依据是什么?
(2)唯物主义和唯心主义在物质和意识关系问题上的根本观点分别是什么?
(3)你是赞成唯物主义的观点还是赞成唯心主义的观点?为什么?
2、关于“心”的成语
(1)才下眉头,却上心头     (2)心有灵犀一点通 
(3)眉头一皱,计上心来     (4)心心相印 
(5)运用之妙,存乎一心
想一想:
(1)这里的“心”是指什么意思?
    (2)人的心能产生意识吗?人的意识、思想是怎样产生的?
    (3)人脑可以产生意识,动物的脑可以产生意识吗?为什么?
3、意识是人脑的机能,因此有人认为,有了人脑就能产生意识。这个观点对吗?为什么?
4、观察下列两组材料:
材料一:中国共产党根据新的社会发展要求,集中全党智慧,提出了以人为本、全面、协调可持续发展的科学发展观。
材料二:古代的人们由于受到自然和社会(阶级)的双重压迫,逐渐产生了希翼能拯救人生苦难的宗教观念。
想一想:
(1)从哲学的角度看,科学发展观和宗教观念有什么共同之处?两者又有什么区别?
    (2)读了材料一对于大家想问题办事情有什么哲学启示?
5、材料一:2007年12月3日—5日,中央经济工作会议在北京召开。会议分析了当前我国经济运行中出现的新情况新问题:经济增长由偏快转为过热的趋势尚未缓解,价格上涨压力加大,农业的基础地位依然薄弱,节能减排形势相当严峻,涉及人民群众切身利益的问题比较突出。
材料二:会议提出了明年我国经济工作的主要任务:完善和落实宏观调控政策,实施稳健的财政政策和从紧的货币政策,保持经济平稳快速发展;切实加强农业的基础地位,增强农业和农村经济发展活力;更加注重用法律手段促进节能减排,加快出台和实施有利于节能减排的价格、财税、金融等激励政策等。
根据材料一、二,思考:
(1)明年国家实施稳健的财政政策和从紧的货币政策,体现了经济生活中的什么道理?
(2)从哲学的视角分析材料一和材料二之间的内在联系。
(三)、课后反思:
1、通过本课复习,对照高考考点,你还有哪些问题需要讨论?请写下来。
2、写出本课结论:
二、讨论分析,合作探究  
学生带着问题自学教材的过程中,由于受常识水平等诸多因素的影响,对问题的理解和把握程度是不一样的,并且还可能产生一些不理解的新问题。因此,还必须要进行讨论分析与合作探究,以互相交流和协同提高。在此阶段可以采用小组讨论交流的形式,上例中老师的具体做法是:学生每四人为一个小组(可以以前后左右相临组合),每小组指定一名组长。首先是组内讨论,每个同学都谈自己对问题的理解并说出自己尚未解决的疑难问题,由小组长主持集体研讨解决,并整理好组内存在的不能解决的问题。然后是组际交流,由小组长发言,汇报本组讨论情况,提出需要与其他小组交流解决的问题,小组之间互相点评发表意见。最后由老师把问题整理分类,集中逐一解决,重点释疑。在讨论交流的过程中教师要参与到学生中去,巡回指点,不能把自己冷落在一旁,这位老师也做到了。  
三、构筑网络框架,系统整合常识  
经过学生自学教材和讨论探究之后,学生基本上能够把握基础常识和基本原理,但是他们对课本常识的掌握往往是零散的、不系统的,因此,必须把常识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合,构筑常识网络框架。建构主义理论中关于支架式和抛锚式教学方法的论述,我认为对自己的教学引导和帮助很大。
所谓支架式教学,是指为学习者建构对常识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入,教学应当不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。
所谓抛锚式教学则是要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了就像轮船被锚固定一样。建构主义认为,学习者要想完成对所学常识的意义建构,即达到对该常识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验即通过获取直接经验来学习,而不是仅仅聆听别人例如教师关于这种经验的先容和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础作为“锚”,所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
结合自己对这两种教学方法的理解,在高三思想政治课复习中,我采取了“建常识网络树,辩易混易错点”的教学方法,力图使学生在复习中做到“宏观在胸,微观在握”。
建常识网络树”,就是围绕当前学习的一个主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架,让学生确定与给定概念有关的常识点,并将常识点按其重要性大小顺序排列。在构建过程中教师适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。同时通过小组协商、讨论,在共建中共享,达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学常识的意义建构。最后教师通过实物投影,展示学生的“常识网络树”,由师生共同评价、补充、完善。
辩易混易错点”,就是教师将本学习主题中的易混易错点、重难点,设计成判断改错题,作为“抛锚”,让学生去解决,发展学生的“自主学习”能力,即获取有效信息、分析判断、逻辑推理、语言表达等能力。同时也通过讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
在操作上可以让学生动手,并指定一名同学在黑板上整理,最后由老师与学生一起对黑板上的结构进行修改、完善和优化,这样既可以从宏观上帮助学生把握常识体系,又可以提高学生整合、处理常识和信息的能力。 
    四、 教后反思:
常识是你直接“给”的,还是经过你的引导,学生通过自己努力获得的?
    有人曾对某市lO所学校的200名学生进行问卷调查,结果表明:敢于向教师提问的仅占20%,敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见,不是大家的学生没有疑问,而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问,也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此,许多专家呼吁,现代学校教师和学生应当是学习的共同体,教师与学生应该是平等的,教师讲课要以学生为对象,学生并非局外人。因此,大家应当成为学生学习的引导者,不应对学生有太多的限制,要让学生意识到自己是学习的主人,并引导学生学会提问、学会质疑,让学生在教师的引导下,自觉、主动地获取常识。
    教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用:首先,要注重创设学习情境,要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境,帮助学生认识当前所学常识的意义;其次,要组织好协作学习,教师要通过组织协作学习,作为平等的一员,参与师生、生生互动,从而成为学生进行常识建构的合编辑:最后,要促进问题解决,教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方,设计问题情境,以启发学生的思维,促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时,教师不是包办代替,而是引导学生寻找解决问题的线索与条件,帮助学生化解矛盾,促进问题的解决,真正发挥一个引导者的作用。
理论联系实际是马克思主义的基本原则,也是中学思想政治课教学基本原则。为此,大家要努力提高思想政治课教学效果,增强思想政治课的说服力和战斗力,必须在理论联系实际上多下功夫。在课堂教学中,通过创设问题情境,设计探究题,则是贯彻理论联系实际原则的有效途径,从而更好地培养学生分析和解决实际问题的能力,提高学生的思想觉悟,高质量地完成教学任务
“问题情境”,取决于教师的教学艺术和教育机智,作为学生学习的引导者、帮助者和促进者,教师需要进行大量精细而复杂的工作:要刻苦学习、准确地把握课堂教学,全面关注学生的智力、情感、生活经验、关注课外的常识信息、拓宽视野,更新常识;要充分发挥自己的主观能动性,具备创造性地选择教学材料,独立自主地处理教材的能力。只有这样,教师才能充分发挥主导作用,才能提高学生各方面素质和能力,实现教学相长,各种教学要素形成一种合力,即由“教”与“学”各种要素及其之间复杂联系达到配合协调和多样统一,促使课堂教学质量的提高,并且教学诸要素处于矛盾之中,推动教学过程的不断发展,使教学过程处于一种动态的平衡与协调、多样统一的状态,达到教学和谐。
学生是学习的主体,是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中,首先要做到精心设问,巧于提问,尽量让学生多思,使之入境。其次要大力提倡不迷信权威,敢于标新立异,鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑,发表自己的见解。只有这样,才能调动学生的积极性,打开学生的思维的大门,帮助学生“于无疑处生疑”。再次,在学生的“愤”“悱”之时,教师要及时点拨,给学生提供相关的线索,起到水到渠成的启发作用。设立问题情境的目的,就是要努力激发学生的好胜心,让学生充分发表自己见解,起到启其智、增其能的作用,同时也能锻炼学生思维的广阔性和深刻性。
 

 

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