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教案·学案·导学案
发布日期:2014-04-02 08:33:50    点击次数:     编辑:吕朝阳    来源: 金沙手机娱乐网址原创
 

 

教案·学案·导学案
 
 [摘要]教案是教师为完成教学任务而设计的教学方案,重在“教什么”和“如何教”;学案是教师从学生的角度进行设计、由学生在学习过程中完成学习任务而使用的学习方案,重在“学什么”和“怎样学”;导学案是为了适应教育转型时期的新的需要,通过教师的“导”来引导学生先行尝试,教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的“导学”方案,重在“导什么”和“如何导”。从教案,学案,到导学案的变迁,体现了在新课改不断深化的过程中教学重心的重大迁移和教学理念的深刻变化。
[关键词]教案 学案 导学案
[正文]
随着新课程改革的不断深入,新课改的三个重要的理论支撑——多元智能理论、建构主义理论和后现代教育理论也逐渐被广大一线教师所认识、理解和接受。伴随着教学理念的不断提升,教学观念的不断调整,教师的教学行为也发生了巨大的变化。特别是在江苏省出台了强力推行素质教育的“五严”规定以来,各个学校都面临着一次凤凰涅槃般的浴火重生,一线教师都在摸索着一条更加有效地实施素质教育、提高教学质量,即减负增效的新办法、新路子。“导学案”,就在这样的大背景下应运而生了。
从最初的“教案”,到前几年的“学案”,一直发展到“导学案”,这一发展过程生动地反映了在新课改不断推进、新规定不断出台的过程中,学校教学重心的重大转移、教学理念的深刻变化以及一线教师的实践智慧。本文中,笔者试着从教案、学案直至导学案的时间发展脉络谈谈这一变化,并探寻一条将新课程理念与教学实践有效结合的新思路。
一、教案——“教什么”、“如何教”
现代汉语词典对“教案”一词的说明是“教师在授课前准备的教学方案,内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等”。一般的教学论认为,教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时或课题为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。这就是说,教案是教师实施教学活动的具体方案。有了具体的教学方案,教师才能确保课堂教学的顺利实施以及教学目标的顺利达成。教案的重心落在“教什么”和“如何教”这两大问题上。
笔者以为,现代“教案”的产生,与美国的课程专家泰勒于1949年著述的《课程与教学的基本原理》一书密切相关。在书中,泰勒仿效工厂、企业科学化管理模式并推广至教育课程领域,提出了著名的课程“泰勒原理”即“4W说:学校应该达到哪些目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些经验?怎样才能确定这些目标正在得到实现?教案显然就是为了实现这样的“4W”目标而编写的教学方案。
在国际上,上世纪50年代中期以前,行为主义学习理论在教学实践中一直占据着主导地位。这种学习理论的主要观点之一是将“刺激”与“反应”联结在一起。它认为教师是教材的权威诠释者,起到给学生“刺激”的作用。而教案,显然就是教师用于“刺激”学生,让学生产生教学所必须的“反应”的工具。在这个时期,对我国教育产生过极大影响的是原苏联著名教育家伊·安·凯洛夫(N.A.Kaiipob,1893-1978),他在《教育学》一书中所倡导的“五段教学模式”——激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果,既是典型的行为主义课堂教学模式,也给行为主义教案的编写提供了依据。
随着时代的发展,教案在形式和内容上也有了很大的变化,教案编写的环节越来越多,除了课时、教学目标、教学重点难点、教具、课型、教学方法、教学过程、课堂小结、作业布置、板书设计等以外,还增添了师生互动、多媒体使用以及教后反思等环节,但万变不离其宗,其重点依然落在教师“教什么”和“如何教”上。
二、学案——“学什么”、“如何学”
从上个世纪七十年代以来,随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论首先在西方引起广泛关注。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被喻为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义理论的代表人物是瑞士心理学家让?皮亚杰,他在1970年出版的《发生认识论原理》指出,学习的结果不只是对某种特定刺激作出某种特定反应,而是头脑中认知图式的重建,只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。决定学习的因素,不是外部因素(如个体生理成熟),而是个体与环境的交互作用。建构主义认为,学习绝非容器式的灌输,而是学生的主动建构,即学生通过和周围环境(教师、同学、文本及社会学问背景等)的相互作用而进行的有意义的建构过程。
由于建构主义学习理论有心理学研究成果的强力支撑,其所要求的学习环境也得到了当代最新信息技术成果的有力支撑,它在上世纪八十年代传入我国后,迅即传播开来,并最终成为我国新课程改革的重要理论根据。建构主义所倡导的“以学生为本”、“以学生为主体”的观点获得了广泛认同。“学案”,就是在这种崭新的教育理念引导下,教学重心由注重教师的“教”向注重学生的“学”发生重大转移的产物。
学案是相对于教案的概念,它是教师根据学生的认知水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况所设计的,供学生在整个学习过程完成学习任务而使用的学习方案。学案的着眼点在于学生“学什么”和“如何学”,它以学生为中心,强调的是学生的“学”。
一般来说,一份完整的学案包含以下基本要素:学习目标(包括常识目标、能力目标、情感目标)、重点难点、学法提示、学习过程(包括常识链接、学习探究、课堂反馈、启发点拨、问题讨论等)、热点聚焦、自我检测、反思小结、课后巩固等。当然,每一份具体的学案不一定都包含以上各种要素,可以根据不同的学科、不同的课型、不同的内容以及不同的学情做适当调整。“学案”的设计要做到“一心”、“两有”和“三性”。“一心”指以学生的“学”为中心。“两有”指教师设计学案时要“心中有人,目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生,要充分了解学情;“目中有纲”指要以教材为依据,以课标为纲。“三性”指学案设计要注重探究性、科学性和主导性。探究性指学案设计要探究的问题是真问题,能够激发学生的学习欲望。科学性指学案设计的问题要科学,要符合学生的认知规律,有一定的层次和梯度。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并不是放任自流,而是在教师主导下的有效学习。
三、导学案——“导什么”、“如何导”
2009年6月12日,江苏省教育厅出台了《关于进一步规范中小学办学行为,深入实施素质教育的意见》并提出“五严”规定。《意见》着力解决的是中小学办学行为不规范的突出问题,同时也给新课程改革的真正落实提供了制度上的有力保障。《意见》明确指出,教师要“转变教育观念,改进教学方法,倡导自主、合作、探究性学习,鼓励启发式教学,运用现代教育技术优化教学过程,不断提高课堂教学质量和教学效率。”要“积极探索‘减负增效’的有效途径。”面对新形势下的“减负”浪潮,大家必须有两点清醒认识:一是“减负”绝不是不要负担,而是要减轻学生过重的学业负担。二是“减负”的关键在于“增效”,只有增效,才能让学生真正地减负。笔者认为,大力推行“导学案”制度,是能够真正实现“减负增效”的有效措施。
导学案是为了适应教育转型时期的新的需要,通过教师的“导”来引导学生先行尝试,教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的“导学”方案,重在“导什么”和“如何导”。导学案是在减负增效的背景下,为应对课时减少,学生自主学习时间增加,将教学重心前移、以导促学、先学后教的导学方案。导学案与学案的最大区别在于,将学生学习的重心前移至课前。教师将从学生在课前的自主学习与尝试中获得反馈,然后进行二次备课。学生通过自主学习与尝试已经掌握的常识,教师在课堂上可以不讲或少讲,教师在课堂要重点讲解和点拨的是学生在反馈中所暴露出的问题、疑难或困惑。通过这种“先学后教”、“以学定教”、“当堂训练”的模式来达到提高课堂教学的针对性和有效性,培养学生自主学习、合作探究能力的目的。经过笔者的反复实践论证,将导学案的结构归纳为下图所示的四大部分,八个环节:

 

在“目标引领”部分,将本课时所要学习的常识、规律、重点、难点以及高考(或中考)的考试要求用简要的语言列出来,明确学习任务,使学生的学习更具目标性。在“课前导学”部分,先用导学提纲引导学生在课前自主预习新的常识,然后再通过基础的习题让学生进行“自主尝试”。在“课堂体验”部分,教师要先行了解学生在自主预习和自主尝试所反馈出的疑难和困惑,然后通过讨论、探究和分析对常识进行梳理,然后再通过当堂训练对学生进行思维能力点拨和检测。在“巩固反思”部分要精心选编典型习题,以便让学生在课后进行复习巩固,题目要有梯度,题目的量要适中,以保证学生有一定的时间可以体会、感悟和反思所学的常识。
在“学案”中,教学过程的重点主要集中在“课中”和“课后”,而在“导学案”中,教学过程的重点变更为“课前”和“课中”,教学的重心前移。这样做的好处,一是能彻底改变“灌输”式的陈旧教学模式,充分发挥学生的主观能动性,真正培养学生的自主阅读、学习和探究能力;二是在预习中发现问题,学生可以通过小组合作探究的方式自行将部分问题解决,培养了学生的合作、协调能力;三是能大幅度提高课堂的教学针对性和教学效率,学生在预习导学中已经掌握的可以不讲或少讲,教师要跟学生一起探究的只是学生在预习中所暴露出的问题。最后,由于学生在课前已经将大部分的常识掌握,在课中通过师生的共同探究解决了预习中遗留下来的疑难问题,学生又从当堂训练中掌握了利用新常识解决新问题的思维能力,因此在课后根本不需要布置大量的习题,从而可以真正地减轻学生的作业负担,达到“减负增效”的目的。
但要注意的是,在使用导学案的过程中,由于涉及到教法和学法的重大改变,需要教师和学生也要及时地作出必要的调整。学生要从被动学习的习惯中尽快挣脱出来,学会预习导学,乐于自主尝试。教师也要改变以往的教学习惯,要通过批阅导学案,及时掌握学生在预习和尝试中所暴露出的问题,然后进行二次备课。唯有如此,才能将导学案制度落至实处,让导学案起到真正的作用。
需要强调说明的是,教案、学案与导学案之间不管在内容上、结构上以及教学实践中都不是绝对隔离的。在内容上,导学案是在学案的基础上进一步发展变化而来的,它继承了学案以学生为中心的先进理念;在结构上,有的学案中就设置有课前导学的环节,只是与导学案相比相对弱化而已;在名称上,有的学校就把导学案称作学案,其学案实质上就是导学案。另外,一位优秀的教师在编写教案的时候,一定会思考如何才能体现学生的主体地位,让学生有效地学习,也一定会在教案中设置有引导学生有效学习、自主学习、合作探究的环节。在这其中,教案又起到引领的作用。没有好的教案,就不会有好的导学案。大家提倡使用导学案,但不提倡用导学案代替教案。从某种意义上说,教案的作用是无可替代的。
 
参考文献:
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[5] 徐崇飞吕朝阳建构理论下的物理感悟能力的培养[J].物理通报,2005(11)
[6] 吕朝阳后现代课程观下的中学物理课堂教学[J].物理通报,2007(11)
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